Teacher leadership

Mijn visie op teacher leadership haal ik uit het artikel “A review of the empirical research on teacher leadership (2003-2017) van Nguyen et al. (2020), de samenvatting van het boek “Teacher Leadership versterken van leidershap inscholen” van Snoek et al. (2019) en van collega’s die op dit moment een teacher leadership rol vervullen.

Volgens Nguyen et al. (2020) zijn zijn de schoolcultuur, schoolstructuur, leidinggevende, relaties met collega’s en persoonsafhankelijke factoren van invloed op het teacher leadership. Volgens mijn collega’s is het belangrijk om het curriculum van de diverse opleidingen goed te kennen zodat je weet hoe je je ideeën kunt integreren in het huidige onderwijs, dat het hebben van een groot netwerk van belang is en dat het helpt wanneer je zelf zoveel als mogelijk overal bij betrokken bent.

De meeste rollen herken ik binnen het Grafisch Lyceum Rotterdam. De rol van initiator herken ik bij enthousiaste collega’s (en bij mezelf!) die altijd vooroplopen bij het uitproberen van nieuwe lesvormen, activiteiten of technieken. De informele collectieve rol vind ik lastiger om duidelijk te herkennen. Ik denk dat iemand die zich als initiator opstelt, al snel een rol vervult als communicty-based teacher leader.

De formele rollen herken ik in de vorm van werkgroepen (formeel collectief), hoofddocent en leertrajectvoorzitter (formeel individueel). Een leertrajectvoorzitter is iemand die het overzicht houdt over een opleiding en daarin zijn of haar collega’s aanstuurt. Dit is een LC-functie en deze heb ik zelf twee keer vervuld.

De functie hoofddocent bestaat inmiddels niet meer. Dit was een LD-functie waarbij een docent zijn of haar tijd voor de helft vulde met onderzoek en voor de andere helft met doceren. Onderzoeken van de hoofddocenten vertaalden zich soms in nieuwe opleidingen of lessen. Tegenwoordig worden onderzoeken verdeeld onder het personeel via werkgroepen zodat meerdere docenten een voortrekkersrol kunnen vervullen.

Naast een directe invloed op collega’s heeft een teacher leader ook invloed op zijn of haar omgeving. Bijvoorbeeld door de onderlinge werksfeer te verbeteren door een klimaat van openheid (Nguyen, 2020). Dit kan een teacher leader niet alleen maar dit is afhankelijk van het klimaat binnen school.

Over het algemeen is het Grafisch Lyceum een school waar veel ruimte is om te experimenten met onderwijsvormen, projecten te initieren en waar samenwerken (ook met andere scholen) gestimuleerd wordt. Er werken veel creatieve geesten die vaak wel te porren zijn voor een project, ook wanneer dit extra tijd kost. Dit geeft mij het gevoel van vrijheid waar ik mij in thuis voel en waarvoor ik mij wil inzetten als teacher leader.